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和吴桐祯老师对话真语文

2013-12-04 09:16 来源:语言文字报
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当前相当一部分学校领导要求老师上课讲的时间不能超过5分钟,甚至以秒来计算,超过规定时间视为不合格、不过关,并且倡导让学生讲课、老师在旁边听的教学风格,您如何看待这种现象?

吴桐祯:培养学生自学能力不能像公开课那么夸张。讲到哪算哪,到45分钟了就下课,比如今天没讲完,下一节接着讲。老师跟学生之间不该有什么拘束。关于“学生讲,老师听”的教学模式,我认为是错误的。很简单的道理:我们教学生阅读,指导他们自学,一定要先指导,你没指导他,就别让他读,要让学生根据你指导的方法来学习。

比如要讲一篇课文,我会先让学生看我怎么分析这篇文章:我读完了第一段以后,我认为第一段写的是什么,表现了什么思想,根据是什么,我把根据说出来。第二段写的是什么,照样这么给学生讲。我怎么读,学生回家后按照这种方式读下一篇课文的某段。第二天再问他:我昨天让你读的哪一段,你说说这一段是什么。因为你头一天已经给他做示范了,他就按照这个把这三条说出来。说得不对没关系,大家智慧交锋,然后再讨论。让学生自己读,这个决定是错误的,不能“不教而诛”啊!

很多学生比较害怕写作文,老师在教课文的时候可以在哪些方面引导学生学会表达?

吴桐祯:可以教学生分析文章在哪些方面做到了“中心明确,内容具体,条理清楚,前后一致,首尾一贯”。读一篇课文,你就让孩子分析这五点,他可能分析不出五点,分析出一点来也是可以的。坚持下来,他会形成一个意识:作文就要像我们学的课文一样,每篇文章都要做到中心明确,内容具体,条理清楚,前后一致,首尾一贯。

我跟大家说一个小秘密,我的儿子、孙子高考中考从没怕过作文,为什么?从小我就给他们贯彻这五点,给他们改作文也是用这五句话。我说:“你这儿没做到中心明确,哪儿点明中心了,怎么让阅卷人一看你这个中心是很明确的。”然后,给他改具体内容:你这竟是空话,没有例子,议论文得有论据吧,记叙文得有事例吧,你这儿什么也没有,全是空话。作文要条理清楚,前一段和第二段要有衔接,段与段之间都得紧联系着。不光段与段之间要前后一致,第一段说的话到第四段矛盾了,也不叫前后一致。首尾一贯是什么?开头点明中心了,最后要再呼应中心。比如说今天讲的《黔驴技穷》一课,这里面就有呼应,开始是“以为神”,最后是“技止此耳”,这就是呼应。老师如果从初一就让学生接受“中心明确、内容具体、条理清楚、前后一致、首尾一贯”的思想,中考的时候他怎么能怕写作文呢?我是我们区的主考官,我儿子参加中考,结果挑标准卷,一下子把我儿子的卷子挑来了,说吴老师这个卷子我们当标准卷,我们给95分,我说:“你拿回去吧,这是我儿子的卷子。”我想说的是,从小让学生接受这样的阅读和表达思路,他在写作上是不会出问题的!

您提到听说读写能力必须要孩子亲自去读,亲自去写,他有这个条件吗?

吴桐祯:这个要归功于周有光老先生。周有光先生108岁,他做过一个重大贡献,什么贡献?就是提出了中国的常用字,两千多个常用字频繁使用,反复使用。学生小学毕业应该掌握三千字,掌握了两千字的孩子读现在的一般文本,一百个字里面只有一个生字。他靠查字典、词典,肯定能把生字、生词的问题解决。因为学生是有条件自主阅读的。学习好的学生可能认得更多一些,那他遇到不认识的字就更少一些。老师一定要培养学生查字典的习惯。有人问我,你的知识从哪来的?我说我的知识就是查字典查来的。

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